Recomendaciones para la Creación y el Uso de Materiales Didáctico-Pedagógicos
Doce recomendaciones para la creación y el uso de materiales educativos destinados al acceso, la permanencia y la participación de estudiantes con discapacidad visual en Instituciones de Educación Superior – IES, así como sus principales responsables y oportunidades de aplicación.
Papel de la Institución de Educación Superior – IES
Es recomendable poner a disposición de todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, toda información, formación, recurso o condición que garantice la participación en todo espacio y actividad de la IES con autonomía.
Programa de Tutoría para la Accesibilidad – PTA
Es recomendable poner a disposición de todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, un Programa de Tutoría para la Accesibilidad – PTA orientado por especialistas en educación especial, con tutores formados, y complementado por un sistema de aprendizaje y colaboración entre pares, con orientación y acceso a recursos y documentos de apoyo, que favorezca el desarrollo académico, social y personal con autonomía.
Papel del(de la) profesor(a)
Es recomendable proporcionar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, la minimización de restricciones culturales, físicas y burocráticas en el entorno académico, para la creación de un ambiente acogedor y colaborativo, y el estímulo a la interacción social, con empatía.
Protagonismo del(de la) estudiante
Es recomendable implicar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, en cada etapa del proceso educativo, de la planificación a la evaluación, para la adecuación de cada método, recurso, objetivo y expectativa a la característica individual, con protagonismo.
Comunicación entre profesor(a) y estudiante
Es recomendable establecer con todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, un esfuerzo continuo y recíproco de entendimiento y colaboración, y de reconocimiento y comprensión de la característica individual del(de la) estudiante, por medio de la comunicación.
Presentación de la tarea
Es recomendable presentar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, toda tarea, actividad o interacción con uso de lenguaje descriptivo, términos precisos y etapas progresivas, acompañada de audiodescripción, que garantice la participación con autonomía.
Rutina de retroalimentación
Es recomendable proporcionar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, una rutina de retornos o retroalimentaciones que permita reconocer avances, comprender desafíos e identificar oportunidades de mejora para la estrategia y la experiencia de enseñanza-aprendizaje con autonomía.
Flexibilidad del recurso
Es recomendable poner a disposición de todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, todo material, sistema o recurso didáctico con flexibilidad de elección y posibilidad de personalización de la interacción, para garantizar el acceso a la información con autonomía.
Diseño del recurso
Es recomendable poner a disposición de todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, todo material, sistema o recurso didáctico con atributos de diseño de la información como nitidez, contraste, tamaño, jerarquía, etc., para garantizar la calidad de uso y de experiencia con autonomía.
Audiodescripción de la imagen
Es recomendable presentar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, todo recurso visual, como figura, gráfico y vídeo, con uso de lenguaje descriptivo y términos precisos, acompañado de audiodescripción, para garantizar la comprensión con autonomía.
Consistencia del recurso
Es recomendable poner a disposición de todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, todo contenido didáctico con claridad, coherencia y cohesión, de lenguaje, formato y estructura, entre diferentes informaciones y recursos, para garantizar el acceso y la comprensión con autonomía.
Estimulación multisensorial
Es recomendable proporcionar a todo(a) estudiante, incluso aquel(la) con discapacidad visual, experiencias de aprendizaje variadas, con recursos que estimulen, además de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto, para una relación alternativa con el contenido y una relación alternativa entre teoría y práctica con autonomía.